зачастую вместо обоснованного подхода к выбору идей наблюдаются:
oo стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то увидели, о чём услышали;
oo стремление перепробовать, освоить новое "методом проб и ошибок", чтобы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это, фактически, работа вслепую;
oo стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего округа;
oo стремление любой ценой не отстать от моды, получить статус инновационной школы;
oo готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной новой идеи.
Подобные подходы к нововведениям в школе чреваты серьёзными издержками, такими, как колоссальные перегрузки детей и учителей, снижение успеваемости по тем предметам, которые не охвачены "экспериментальной" работой, поскольку освоение неактуальной, неоптимальной чужой идеи, да ещё освоение неграмотное, отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.
Руководитель должен стремиться к обоснованному выбору оптимальных именно для своей школы идей развития.
Выбор идей реализуется путём их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц - экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные работники школы, приглашённые специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и является творческим актом.
Необходимо продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий сбор предложе
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>