осредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях жизни. Данная способность предполагает у школьников, наряду с умениями понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением, формирование знаний речевого и неречевого поведения в определенных стандартах ситуациях, национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и умений осуществить своё речевое поведение в соответствии с этими знаниями. Образование в области иностранных языков направлено на формирование вторичной языковой личности обучающихся как показателя их способности полноценно участвовать и осуществлять межкультурную коммуникацию. Языковая личность должна обладать многокомпонентным набором языковых способностей и умений, а также готовностью к осуществлению речевых поступков, что предполагает наличие иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Следует отметить, что языковая компетенция является основой для формирования всех компонентов коммуникативной компетентности, а недостаточный уровень её сформированности ведёт к затруднениям как при непосредственном общении (аудирование, говорение), так и опосредованном (письмо, чтение).
Спецификой содержания обучения предмету "иностранный язык" является в том, что ведущий способ деятельности - это обучение разным типам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. В процессе овладения тому или иному виду речевой деятельности каждому обучающемуся необходима база теории и практики. Трудность преподавания иностранному языку в начальной школе состоит в том, ч
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>