о-зрительного восприятия его устной речи, одобряет, поддерживает правильные артикуляционные движения, предупреждает закрепление неверной артикуляции. Он обращает внимание не только на произношение звуков речи, но и на голос, дыхание детей, слитность речи.
Большую помощь в данной работе оказывает звукоусиливающая аппаратура, дающая возможность обучающимся воспринимать речь учителя и слышать себя при использовании индивидуальных микрофонов. Постоянное побуждение детей проговаривать весь материал, воспринимаемый слухо-зрительно, вместе с учителем (сопряженно) или вслед за ним (отраженно) не только активизирует их речевой аппарат, но и воспитывает навык постоянною пользования устной речью.
Однако для формирования произносительной стороны речи одного информального пути недостаточно. Необходим и втором путь — специальное, планомерное формирование произносительных навыков. Эта работа проводится на уроках устной речи, на индивидуальных занятиях, во время фонетических зарядок и включает в себя отработку произношения звуков, слов, фраз, выработку нормального голоса и правильного речевого дыхания.
Методика предъявления слова следующая. Учитель показывает предмет (рисунок), называет его устно-дактильно, побуждает школьников к сопряженному проговариванию слова хором. Дети воспринимают его слухо-зрительно, воспроизводят устно-дактильно. Затем каждому ученику дается возможность произнести слово в микрофон, и учитель оценивает произношение отрабатываемого звука. После того как обучающиеся усвоят звуковой состав слова, они произносят его без дактилирования. Полученные произносительные навыки отрабатываются на индивидуальных занятиях.
Таким образом, исходным материалом для работы над произношением звука служит целое слово, которое сначала произносится целиком, а затем
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>