льности, требующих употребления речевого материала. Например, у школьника сломался карандаш. Учитель дает задание, предназначенное для слухо-зрительного восприятия.
ž
Î
Ü
4
ˆ
ˆ
ˆ
ˆ
специальных упражнений, обеспечивает достаточно быстрое развитие навыка восприятия речи учителя без использования дактилирования. Широко используются для развития навыка слухо-зрительного восприятия речи и дидактические игры.
При обучении школьников слухо-зрительному восприятию устной речи необходимо, чтобы лицо учителя было хорошо освещено. Нельзя допускать утрированной артикуляции. Если после 2—3 повторений учащиеся не воспринимают слово, фразу, то учитель повторяет их с сопутствующим дактилированием, а затем еще раз без него. Обучение слухо-зрительному восприятию речи осуществляется и в часы индивидуальной работы, и во внеурочное время.
Таким образом, обучение детей слухо-зрительному восприятию устной речи в первом дополнительном, первом классах осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса и в специально отведенное время. Весь речевой материал первоначально дается учителем устно-дактильно с применением звукоусиливающей аппаратуры, в последующем без дактилирования.
ОБУЧЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ
Обучение самостоятельному пользованию устной речью осуществляется, как было сказано выше, двумя путями. Первый путь — опора на сохранную функцию слухового анализатора глухих детей в ходе всего учебно-воспитательного процесса. В этом случае формирование произносительных навыков осуществляется информально, без специального обучения. Информальный путь обучения произношению служит активизации речедвигательиого аппарата, способствует усвоению некоторых произносительных навыков. Учитель побуждает детей подражать на основе слух
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>