й речи глухими основывается не только на зрении (дети воспринимают не только движения пальцев при дактилировании и артикуляционные движения при устном проговаривании материала), но и на слухе, хотя и значительно пораженном. Именно поэтому в условиях широкого использования в педагогическом процессе слуховой аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, когда зрительное восприятие устной речи дополняется слуховым, говорят о слухо-зрительном восприятии устной речи.
Разработка системы развития и использования остаточного слуха глухих детей (Е. П. Кузьмичева) проходила в условиях описываемой коммуникативной системы обучения языку. Поэтому все принципы, подходы к формированию речи, о которых шла речь выше, остаются действующими. Более того, вся система работы по развитию слухового восприятия учитывает факторы, влияющие на формирование устной речи, и прежде всего обучение языку в функции общения.
Методические приемы, которые использовались для сообщения материала в дактильной речи, используются и для обучения слухо- зрительному восприятию речи. Один из них — создание ситуаций, требующих употребления того или иного слова, фразы. Например, на уроке предметно-практического обучения проводится работа над глаголом «возьми». Сначала детям даются (устно-дактильно) задания типа «Возьми бумагу (карандаш, ножницы)», а затем эти же задания, обращенные к другим ученикам, сообщаются без сопутствующего дактилирования. Поручения могут даваться и в комбинированном виде: отрабатываемое слово — устно, а все остальное (еще недостаточно усвоенное детьми)—устно-дактильно. Если дети не восприняли материал, то задание повторяется учителем с сопутствующим дактилированием.
Другой прием — использование ситуаций, естественно складывающихся в условиях предметно-практической деяте
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>