ьно расширяется речевое содержание уроков. И это дает возможность более интенсивно вести работу по обучению детей устной речи как средству общения.
В этот период учителю необходимо тщательно следить за речью детей, которая характеризуется произношением двоякого рода: первое — точное произношение в словах 17 основных звуков, второе — приближенное произношение слов, включающих звуки, заменяемые основными в соответствии с сокращенной системой фонем. До IV четверти в речи детей присутствует и третий вариант произношения: еще не усвоенные основные фонемы или звуки произносятся на уровне их возможностей. В этом случае на месте нужного звука учащиеся дают лишь элемент артикуляции, или совсем опускают звук, или заменяют его звуками, не предусмотренными сокращенной системой фонем.
Более подробное описание методики работы над произносительной стороной речи дано в методическом пособии Ф. Ф. Рау «Устная речь глухих» (М. , 1973), в учебнике для подготовительного класса «Произношение» Ф. Ф. Рау и др. (М. , 1989). Вопросы организации и проведения индивидуальных занятий по формированию произношения и развитию слухового восприятия освещены в пособии для учителей «Развитие слухового восприятия глухих учащихся» Т. Р. Соколовской (М. , 1987). Наличие учебно-методической литературы по этому вопросу, содержащей исчерпывающие ответы, дает возможность не рассматривать его более подробно.
Навыки произношения, сформированные на уроках устной речи и в часы индивидуальных занятий, совершенствуются в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, формирование произносительных навыков устной речи осуществляется двумя взаимосвязанными путями. Первый — информальный (без специального обучения)—имеет место и ходе всего учебно-воспитательного процесса и реализуется на рече
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>