речевого материала оказывало положительное влияние на овладение навыком чтения с губ.
Важный фактор, обеспечивающий успех в обучении чтению с губ, заключался в том, что эта работа входила в общий процесс
формирования речи как средства общения. Развивавшаяся способность в коммуникации, требования среды, необходимость воспринять речь окружающих, для того чтобы вступить с ними в
контакт,— все это оказывало положительное влияние на процесс
восприятия устной речи.
Однако, несмотря на большую помощь дактилирования в процессе чтения с губ, его использование ограничивалось на определенном этапе обучения. После упражнений в восприятии слова на основе дактильного и устного его проговаривания учителем дети переводились на восприятие речевого материала лишь по чтению с лица.
Проводившиеся в 70-е годы исследования в области развития слухового восприятия глухих детей внесли коррективы в описанную выше систему работы. Исследованиями Е. П. Кузьмичевой доказана возможность развития остаточного слуха глухих и важная роль даже глубоко пораженного слуха в формировании речи глухого. Она писала, что «главная задача работы по развитию слухового восприятия глухих школьников — максимальное развитие их остаточного слуха, создание на базе развивающегося речевого слуха качественно новой, слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи». Поскольку развитие речевого слуха предусматривается на основе широкого использования звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего учебно-воспитательного процесса, то эта работа не могла не отразиться и на методике обучения чтению с губ.
Употребление самого термина «чтение с губ» применительно к системе обучения речи в условиях широкого использования остаточного слуха глухих детей оказывается не совсем точным. Ведь восприятие устно
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>