Общение

ряда исследователей (Г. Ю. Бурлака, Г. Бернгард, В. Г. Бочарова, Л. И. Габдулина, И. А. Зимняя, В. И. Курбатов, О. А. Овсяник, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова и другие. ).
Учёные обращались к данной проблеме и рассматривали её в разных аспектах. Так, ещё в античной Греции, софисты одновременно с искусством убеждать (диалектика) преподавали искусство говорить. Проблема коммуникативной компетентности в отечественной науке активно разрабатывалась Ю. Л. Емельяновым, Л. А. Китайгородской, Е. И. Пассовым, В. В. Соколовой, Г. С. Трофимовой и многими другими. Развитие коммуникативной компетентности через решение коммуникативной задачи общения, рассматривали В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Б. Никандров и другие. Компоненты коммуникативной компетентности рассматривали Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, В. А. Лабунская, выделяя познавательный компонент. Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности, как наиболее важную и сложную составляющую, изучали А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов. Непосредственно изучением студенческого возраста и выделением характерных для него особенностей развития занимались Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластенин. Коммуникативную культуру и коммуникативную компетентность личности изучали О. В. Герасимова, А. В. Мудрик, В. В. Соколова, Т. Е. Старостина, Г. С. Трофимова, М. О. Фаенова и другие.
В самом общем представлении под компетентностью общения определяется способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Это "совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения". Такая компетентность предполагает умение расширять или сужать круг общения и умение варьировать его глубину, понимать и быть понятым партнерами по общению (Прозорова Е. В. , 2000).
Термин "коммуникати