продуманно.
В акте обследования сделано заключение по работе другого учителя Гаринской школы, где подмечено, что учитель работает с одним классом, а другой класс в это время просиживает без дела. Во время проверки домашнего задания учитель не задает ученикам дополнительные вопросы. Сами ученики при ответе говорят не своими словами, а заученными фразами из учебника. Учитель при объяснении нового материала не следит за своей речью и позволяет детям на уроке разговаривать и заниматься своими делами.
Итак, перечисленные выше причины прямым образом отражались на качестве знаний учащихся. Несмотря на поставленную РайОНО задачу - полную ликвидацию второгодничества и повышение успеваемости, в районе этих целей добиться не удалось. Анализируя архивные материалы, можно увидеть, что процент учащихся, остававшихся на второй год в течение 1946-1950 годов оставался довольно высоким. Так, за 1947/1948 учебный год не справившихся с учебной программой и оставленных на второй год насчитывалось 776 учеников. В следующем учебном году только за первую четверть из общей численности 6144 учащихся по району неуспевающими оставалось 1142 человека. Судя по документам, общая успеваемость в следующем 1949/1950 учебном году составляла уже 81,5, а число второгодников сократилось более, чем вдвое - 519 человек.
О качестве образования так же можно судить и по результатам вступительных экзаменов в городские учебные заведения. К примеру, из Нижнеаремзянской школы из шести выпускников вступительные экзамены в Тобольский рыбопромышленный техникум смог сдать только один человек.
В сельских школах было немало и опытных учителей, которые хорошо владели методикой и знали отлично свой предмет: учителя Ивановской, Верхнефилатовской, Эртигарской, Старицкой, Устамакской, Мостовской и других ш
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>