й библиотеки не было вообще. Помимо учебной нагрузки учителя школы занимались общественно-агитационной работой с колхозниками. При школе дополнительно были организованы классы для вечернего обучения взрослого населения.
На примере Гаринской и Епачинской школ, мы видим, что одной из главных проблем школ было недостаточное финансирование. Несмотря на то, что в районном бюджете ежегодно на образование предназначалась самая большая часть денежных средств, но этого было недостаточно, чтобы покрыть все нужды школ. Дефицит финансирования наблюдался и к концу четвертой пятилетки. Руководитель районного отдела образования, выступая на очередной сессии районного совета, говорил: "В школах, подчас, нет стульев. Доски и парты пришли в ветхое состояние. Здания, занимаемые школами, не приспособлены и требуют большие суммы денег для их ремонта. . . ".
Еще одной значимой проблемой школ района было низкое качество профессионального уровня самих учителей. Фактов, свидетельствующих об этом множество. Например, учитель Ермаковской школы при ведении уроков ограничивалась только материалом учебника, а подчас и сама не знала материала учебника. Другой пример, учитель Костеринской начальной школы Гиганова при обучении детей письму допускала стилистические и орфографические ошибки: "Слово "прошел" пишет с буквой "о", "понедельник" пишет с буквой "и", название журналов пишет без кавычек", - говорится в докладной записке Тобольского РайОНО.
Большая загруженность учителей как школьной, так и внешкольной работой (одному учителю приходилось совмещать сразу по несколько должностей) напрямую сказывались на качестве преподавания. К примеру, при обследовании районным отделом народного образования Солянской школы Ивановского сель
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>