ескойᅟ деятельностиᅟ ребенкаᅟ иᅟ опытаᅟ егоᅟ общенияᅟ сᅟ другимиᅟ людьми. ᅟ Однакоᅟ экспериментальныхᅟ исследований,ᅟ направленныхᅟ наᅟ выяснениеᅟ функцийᅟ этихᅟ факторовᅟ иᅟ тойᅟ специфическойᅟ роли,ᅟ которуюᅟ играетᅟ каждыйᅟ изᅟ нихᅟ вᅟ формированииᅟ самосознания,ᅟ ещеᅟ оченьᅟ мало. ᅟ Задачиᅟ учебно-воспитательногоᅟ процесса,ᅟ стоящиеᅟ передᅟ системойᅟ образованияᅟ наᅟ современномᅟ этапе,ᅟ егоᅟ ориентацияᅟ наᅟ реализациюᅟ личностногоᅟ потенциалаᅟ требуютᅟ обязательногоᅟ учетаᅟ психофизическихᅟ иᅟ личностныхᅟ особенностейᅟ каждогоᅟ ребенка,ᅟ созданияᅟ оптимальныхᅟ условийᅟ дляᅟ егоᅟ полноценногоᅟ развития,ᅟ оказанияᅟ своевременнойᅟ педагогическойᅟ помощиᅟ детям,ᅟ отстающимᅟ вᅟ развитии.
Вᅟ специальнойᅟ литературеᅟ имеютсяᅟ данныеᅟ оᅟ своеобразииᅟ процессаᅟ становленияᅟ личностиᅟ детейᅟ сᅟ задержкойᅟ психическогоᅟ развития. ᅟ Отмечается,ᅟ вᅟ частности,ᅟ низкийᅟ уровеньᅟ сформированностиᅟ самоконтроляᅟ (Ю. Б. Максименко,ᅟ 1986),ᅟ слабостьᅟ волевойᅟ организацииᅟ деятельностиᅟ (Л. В. Кузнецова,ᅟ 1986),ᅟ отставаниеᅟ вᅟ становленииᅟ саморегуляцииᅟ (У. В. Ульенкова,ᅟ 1990),ᅟ снижениеᅟ темпаᅟ формированияᅟ эмоциональнойᅟ коррекцииᅟ поведенияᅟ (Е. Н. Васильева,ᅟ 1994),ᅟ болееᅟ выраженнаяᅟ потребностьᅟ вᅟ доминированииᅟ поᅟ сравнениюᅟ сᅟ нормальноᅟ развивающимисяᅟ детьмиᅟ (Д. И. Алъ-Ра-халь,ᅟ 1992)иᅟ др.
Е. В. ᅟ Субботскийᅟ считает,ᅟ чтоᅟ вᅟ силуᅟ интериоризацииᅟ правилᅟ поведенияᅟ нарушениеᅟ этихᅟ правилᅟ младший школьник начинаетᅟ переживатьᅟ дажеᅟ вᅟ отсутствиеᅟ взрослого. ᅟ Детиᅟ шестилетнегоᅟ возрастаᅟ начинаютᅟ осознаватьᅟ особенностиᅟ своегоᅟ поведения,ᅟ аᅟ поᅟ мереᅟ усвоенияᅟ общепринятыхᅟ нормᅟ иᅟ правилᅟ использоватьᅟ ихᅟ вᅟ качествеᅟ мерокᅟ дляᅟ оценкиᅟ себяᅟ иᅟ другихᅟ людей.
Основойᅟ первоначальнойᅟ самооценкиᅟ являетсяᅟ овладениеᅟ умениемᅟ сравнив
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>