, вес, температура и т. д. ).
Для взятия таким образом звука это будет его громкость, штрих, темп и т. д. Если в этом случае не ощущать момента взятия звука - а это происходит при нерациональных игровых движениях- то будет чрезвычайно затруднена и его оценка, что и наблюдается при игре у учащихся с вязкими, напряженными, скованными игровыми движениями. У такого учащегося очевидно отсутствие чутких слухо-двигательных представлений, он плохо ориентируется на клавиатуре, из-за чего не в состоянии поставить четко цель и определить способ ее реализации и, как правило, теряет интерес к своим не приносящим никакой радости занятиям.
Поэтому первой и главной задачей педагога, обучающего игре на любом музыкальном инструменте, связанной с физическими движениями и действиями, является формирование целесообразных игровых движений. И поскольку "движения и действия, направленные на достижения цели, регулируются ощущениями", то все внимание учащегося и должно в первую очередь направлено на них. На основе ощущений станет возможным и формирование навыка самоконтроля и самооценки, без которого невозможен сам процесс обучения.
Появление таких недостатков, как лишние движения исполнителя, прогибы пальцев в суставах из - за чрезмерного давления на клавиши, плохая координация движений, - это результат просчета именно на этапе формирования ощущений в момент контакта пальцев с клавиатурой. В дальнейшем эти просчеты отрицательно сказываются и на музыкальном развитии учащегося, игра которых становится неритмичной, вязкой, сопровождается частыми остановками, отсутствием выразительной пальцевой артикуляции, что, в свою очередь, отражается на фразировке и других компонентах музыкальной выразительности.
Вышеперечисленные недостатки не только лишают юного исполнителя
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>