ь" или это простая "учебная работа"?
Традиционная музыкальная педагогика, провозглашая "деятельностный подход" к музыкальному образованию, понимает под ним прежде всего наличие на уроках различных видов деятельности -- хорового пения, игры на музыкальных инструментах, изучения теоретических основ музыки (нотной грамоты), импровизации (как детского творчества) и т. д. Исследования последних лет показы - вают, что формальное наличие на уроках музыки перечисленных "видов деятельности", фиксируемая внешняя постоянная занятость учеников -- это отнюдь не означает, что школьники осуществля - ют полноценную музыкально-художественную деятельность.
Как известно, коренное и самое существенное отличие учебной деятельности от всякой другой (особенно от учебной "работы") в том, что она протекает прежде всего в сфере теоретического (постигающего) мышления и для нее характерно такое преобразование материала, которое вскрывает в нем внутренние существен - ные связи и отношения. Их выявление позволяет школьникам проследить происхождение самого знания, осуществить "самооткры - тие истины". Такое творческое преобразование материала протекает как процесс реального и мысленного экспериментирования с це - лью проникновения в сущность приобщения к музыке, многие из которых являются лишь частным случаем по отношению к исполнительству как категории более общего порядка (например, вокальное, инструментальное исполнительство, исполнение музыки художественным движением). В качестве же видов музыкальной деятельности правомерно рассматривать деятельность композитора, исполнителя, слушателя, которые на музыкальных занятиях учащиеся осуществляют в их неразрывном триединстве. Эти виды деятельности отражают три необходимых условия существо
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>