вания самой музыки и, объединенные восприятием музыки, выступают как неизменные. Может измениться все остальное -- условия звучания, инструмента - рий, жанры, формы, средства выразительности и т. д. , -- но ни одна из этих позиций триединства не исчезнет никогда, ибо эти виды деятельности есть не что иное как условии и формы суще - ствования музыки вообще.
Итак, учебная деятельность по отношению к формам приоб - щения к музыке и к подлинным видам музыкальной деятельность -- это совсем другая категория, более принадлежащая об - щей дидактике. Но насколько она нужна и действенна на уроках музыкального искусства? Ведь здесь мы должны говорить прежде всего о музыкально-художественной деятельности, а это прежде всего фантазия, воображение, интуиция, восприятие музыки как духовный акт -- при чем здесь "постигающее мышление", "мыслительный эксперимент", "проникновение в природу знания", "проживание самого процесса выведения знания (рефлексия)"?. .
Учебная деятельность нужна на уроках музыки уже хотя бы по - тому, что она в своей сути не противоречит художественной: ни учебная, ни художественная деятельность не равны "обучению", "усвоению", "освоению", "постижению" и пр. , и обе они в одинаковой мере отличны от учебной работы. Ибо усваивать и осваивать музыкальные знания можно и в готовом виде, без преобразования музыкального материала лишь классифицируя некоторые признаки, сравнивая, сопоставляя отдельные стороны изучаемого явле - ния и не обнаруживая при этом те существенные основания, которые определяют и причинно-следственные связи внутри звуча - щего материала, и конкретные отношения между содержанием и формой произведения -- и все это путем запоминания, повторения, закрепления, отд
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>