разделу, согласно его уровню сложности И объему, рангового балла.
4. Составление студентами графика изучения курса и сдачи разделов.
Технологии дифференцированного обучения разрабатываются в рамках различных форм дифференциации:
1. Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе без выделения стабильных подгрупп):
а) дифференцированный подход;
б) уровневая дифференциация -- уровень обязательной профессиональной подготовки -- уровень повышенной подготовки.
2. Внешняя дифференциация (с выделением стабильных групп для отдельного обучения):
а) элективная (гибкая): свободный набор дисциплин на базе инвариантного ядра, спецкурсы по выбору;
б) селективная (жесткая):
группы специализации;
группы базового уровня обучения (стандарт) -- группы повышенного обучения.
С этой точки зрения наиболее эффективными и перспективными оказываются технологии уровневого (В. Фирсов) или разноуровневого обучения, предоставляющие студентам возможность выбирать уровень обучения по каждой отдельной дисциплине в соответствии с их познавательными интересами, потребностями и возможностями, продвигаться в обучении в своем индивидуальном темпе.
Б) Преподавание музыки на принципах развивающего обучения
Обновление содержания музыкального образования может идти разными путями, но реальные сдвиги будут зависеть от того, су - меет ли учитель по-новому организовать художественно-педагогический процесс на занятиях музыкой.
Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, что - бы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности. Вот с этого и начнем: отвечает ли занятость детей на уроке музыки понятию "деятельност
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>