обучающегося создавать и извлекать знания из получаемой информации, т. е. использовать не только готовые знания, но и полуфабрикаты, каким зачастую является информация. Главной задачей образования становится обучение работе с информацией, а процесс обучения должен быть нацелен на то, чтобы научить, как это нужно сделать.
Возникает проблема оценки знаний, прежде всего в их экономическом, стоимостном выражении. В информационном обществе, черты которого можно обнаружить уже сейчас, знания обретают стоимость. Но не следует сводить ее к проблеме стоимости образования или оплате преподавания, хотя эти проблемы кажутся сейчас наиболее острыми. Знания не просто имеют ценность, но они имеют различную ценность, что они не равноценны. Ценность эта определяется, во - первых, трудом, потраченным на их получение, и, во - вторых, возможностью их использования. Если первое составляет их "себестоимость", то второе - "потребительскую стоимость" знаний. Эти два рода стоимости выступают как совершенно самостоятельные. Знания, на которые в свое время были затрачены значительные интеллектуальные ресурсы, ныне могут потерять всякую ценность, и напротив, актуальная потребность в знаниях может удовлетворяться суррогатами, созданными на скорую руку, но оцениваемыми неоправданно высоко, оттого, что не отлажено производство подлинных знаний.
Ильин Г. Л. выделяет две шкалы ценности учебных знаний: культурно-исторической и актуальной. Первая оценивает знания "по объему интеллектуальных усилий и материальных средств, которые были затрачены на их добывание, доказательство или утверждение их истинности и которые определяют интеллектуальную "себестоимость" этих знаний. Эта шкала используется преимущественно преподавателями, авторами учебников, научным и об
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>