разовательным сообществом, обществом в целом.
Вторая шкала в качестве основного критерия оценки использует полезность знаний, их пригодность к использованию в повседневной жизни и предполагает получение непосредственного эффекта от их применения. Эта шкала более свойственна обучающимся и работодателям".
Несмотря на то, что ценность знаний определяется их истинностью, как правило, высоко оценивается то, что отвечает потребностям. Более того, истинные знания, но не отвечающие актуальным образовательным потребностям, могут игнорироваться или даже отвергаться. Сегодняшний студент, выбирая профиль учебного заведения, руководствуется (в большинстве своём) не призванием, а материальными интересами. Это одна из причин неэффективности процесса обучения, как для студента, так и для преподавателя. Ильин утверждает (и с этим невозможно не согласиться), что дифференцированная оценка знаний влечёт за собой вывод о неэффективности ныне существующего массового (всеобщего и обязательного) образования.
В самом деле, знания, доступные всем, всеобщие знания ценятся довольно низко, напротив, знание уникальное, эзотерическое, доступное немногим ценится особенно высоко. Поэтому чем более доступным будет образование, тем меньше будет его престиж, тем меньше будет интерес к нему.
Итак, проблема формирования познающего субъекта в процессе профессионального обучения сегодня весьма актуальна. Исследуются все направления интеллектуально - духовной деятельности человека (мышление, нейрофизиологические механизмы, психологические аспекты). В эпоху компьютеров и информационных технологий проблема субъекта ещё более обострилась, т. к. человек существует в технологической среде виртуальной реальности, виртуальных форм, созданных им самим (и, возможно, будет иметь эволюционное п
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>