способствовать или препятствовать ее осуществлению, а индустриализация обучения сделала возможным массовое образование.
Долгое время основой научного образования являлось представление об объективной истине - истине, независимой от воли и желания людей, как открывателей - ученых, так и пропагандистов - учителей, истине всеобщей и ничьей. Ильин Г. Л. , анализируя этот этап образования, отмечает, что "Выступая в роли носителя научного знания, учитель мог лишь более или менее успешно репродуцировать содержание научной истины, представленной в книге-учебнике, но был не в праве отклоняться от нее. Наконец, специализация научных направлений, а за ними и учебных дисциплин, ее сведение к передаче, а то и просто озвучиванию узкой области знаний, представленной в учебниках и публикациях. Стремление к абсолютной объективной истине, абсолютному знанию, при всех различиях в их понимании, было общим для науки, религии, отражая как характерную особенность эпох и книжной культуры, убеждение в их существовании и достижимости. Преподаватель научной дисциплины выступал таким же пропагандистом и комментатором научной истины, как религиозный проповедник - истины Священного Писания".
В настоящее время, по мере приобретения образованием характера непрерывного процесса становится все более разнообразным и возрастной состав учащихся, и исходный уровень их знаний, и характер мотивации учения. Увеличивающийся объем знаний приходится усваивать не только обучающимся, но и учителям, преподавателям, которым необходимо постоянно пополнять свои знания, чтобы успеть за развитием науки, учебным предметом, специальностью.
Умножение источников информации о мире, относительность знаний вследствие их быстрого устаревания привело к вытеснению знаний информацией в качестве основног
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>