мпонировать ребятам, открывать перед ними ясную речевую перспективу. Формулировка задачи зависит от ступени обучения, от возрастных и психологических особенностей. Например, во 2-ом да и в 3-ем классах, когда учащиеся только начинают изучать немецкий язык, для формулировки задач урока я часто стараюсь использовать такие слова, как "играть", "строить", "фантазировать", "разгадывать загадки", которые предполагают игровые моменты на уроке :
:: Heute spielen wir Maеrchenpersonen. (Сегодня мы разыгрываем сказочных персонажей).
:: Heute bauen wir eine Stadt. (Сегодня мы строим город).
Далее, по мере взросления учащихся, задачи урока тоже усложняются:
:: Wollen wir ein Problem der Umweltschutz besprechen! (Давайте обсудим проблему охраны окружающей среды).
Содержание урока, как и его задачи, тоже должно быть принято учащимися. Это может быть достигнуто путём усиления личностной ориентации, использования на уроке актуальных событий, привлечения познавательного материала. Фактически почти любую тему можно сделать личностно значимой. Личностная ориентация предполагает, однако, адресованность не только непосредственно к самому ученику и его "Я", но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (моя семья, моя деревня, моя улица, мой дом, моя страна, страна изучаемого языка).
В область личностных интересов естественным образом втягивается и вторичное "Я", когда учащийся играет какую-либо роль в воображаемой ситуации.
Например, на уроках немецкого языка в 8 классе предлагаю задания такого типа: "Расскажи неправдоподобную историю о своём путешествии", "Представьте, что ты гид, и проведи экскурсию по Берлину", "Расскажи туристам о достопримечательностях Мю
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>