дің бәрі жеңілулері анық ғой. Монтессори педагогикасында мақтаудың орына қолдау жасап оытру қолданады. Міне нақты осы балада бүгінжасаған іс-әрекеті кеше немесе екі сағат кейінгі кезде орындалған іске қарағанда жақсылау болды. Топтың барша халықтың өмірін қолайлы ететін нақты ережелерді жасау ойы Мария Монтессориге сезімдік кезеңдерді талдау барысында келді Ол әр кезеңде сол кезеңге сай ешбір қиындықсыз нақтыланған нәрселерді меңгеруге дайын болытынын анықтады. Бұл өмір мерзімдері өте қысқа және қас-қағым сәттей өтпелі. Сондықтанда оны тиімді пайдалана алу қажет. Мысалы, тәртіптік кезеңде бала үйренген ортаның өз бетінше өзгеруіне іштей қарсы тұрады және өз айналасында ұйымның дербестік ережелерін тауып алуға тырысады. Бұл орта мен қарым-қатынастар арасында қалыптастырудағы ұмтылыстың негізінде мұғалім мен баланың бірлесіп белгілеген өз ережелері жатады. Олар топ ішінде жасалатын қарым-қатынас барысында пайда болатын нақты проблемалардың кескіндемесі деп те айтуға болады. Мысал үшін топ ішінде баяу сөйлеу қажеттігі жөніндегі ереженің пайда болу себебін келтірейік. Демалыстан оралған бойы мұғалім балаларға бір уақытта барлық балаларға демалысы жөнінде айтып беруді талап етеді. Олар бірінен бірі асып түсуге тырысып айғайлап сөйлейді. Біраздан соң мұғалім балалардан тынышталуды және біреулерінің әңгімесін қайталап беруді өтінеді. Осы кезде ешқайсысы бірін-бірі естімегендігі анықталады. Бұл оларға мұндай жағдайдың нашарлығын көрсетеді. Содан кейін олар өзара келісімге келеді: «Егер мен барлықтарына бірдеңе айтқым келсе, мен қолымды көтеремін», немесе «Егер біз бір-бірімізді естігіміз келсе, кезектесіп сөйлейік». Мұғалім үлкен шыдамдықпен үнемі балалардың естеріне ережелерді салып қайталап және оларды құрметтеу қажет екендігі туралы айтып отырады. Топ өмірін белгілейтін ереж
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>