о в последние столетия была абсолютизирована роль научного исследования в изучении действительно и оттеснено в этой функции проектирование (а так - же близкие к нему конструирование, программирование, планирование). Ха - рактерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть".
Систематически проблема проектирования применительно к решению проблем теории и практики образования в отечественной педагогике стала разрабатываться лишь на рубеже 8 -- х90-х годов XX века. В. В. Беспалько отмечал, что "термин проектирование к педагогическим феноменам практи - чески не применяется. Вместо него педагоги предпочитают говорить о "соз - дании", "разработке", "планировании" и т. п. Педагогическое проектирова - ние он рассматривал как "создание педагогического объекта в материальном виде (чертеж, описание, расчет) допускающим реальное экспериментирова - ние с объектом и оптимизацию его структуры, содержания, функционирова - ния с опорой на критериально обоснованные выводы".
Н. Г Алексеев под проектирование образовательных систем понимал "промысливание того, что должно быть". Приводя это определение, он под - черкивал "идеальный характер действия и его нацеленность на появление (образование) чего-либо в будущем". Под образовательными системами Н. Г. Алексее понимал "особое представление объекта действия как системы, достигаемое в каждом конкретном случае через фиксацию критерия (крите - риев) его выделения из некоторого более широкого целого и обоснования полноты выделенного посредством структурных характеристик" . Е. С. Заир- Бек трактует "педагогическое проектирование" как одно из
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>