для которой в курсе предмета нет правил и положений, определяющих точность его решения. Задачи подобного типа учат обучающихся использовать не только готовые алгоритмы, но и самостоятельно находить новые способы решения задач, то есть способствуют умению находить оригинальные варианты решения задач, носят исследовательский характер; оказывают влияние на развитие смекалки, сообразительности обучающихся; разрушают неправильные ассоциации в знаниях и умениях школьников, предполагают нахождение новых связей в знаниях, к переносу знаний в новые условия, к овладению разнообразными приемами умственной деятельности; способствуют повышению прочности и глубины знаний учеников, обеспечивают сознательное усвоение математических понятий 1, с. 65. Кроме того, они являются мощным средством активизации познавательной деятельности, то есть вызывают интерес и желание работать.
На формирующем этапе познавательных универсальных учебных действий средствами логических задач обучающимся следует предложить разнообразные методы и приемы на разных этапах урока. Включить учеников в регулярную мыслительную деятельность, направленную на поиск решения нестандартных задач, создать им положительные условия для умственного развития 2, с. 32.
Для решения логических задач на уроке математики учитель должен использовать систему методов, которая поможет достичь желаемого результата. Например: метод проблемного обучения, метод анализа и синтеза при решении задач, метод моделирования, исследования, перебора вариантов, переформулировки задачи, решения задачи с конца. Данные методы являются составляющими познавательных УУД.
Опираясь на все вышесказанное, можно прийти к выводу о том, что включение логических задач не требует большой подготовки со стороны учителя, не занимает много времени от у
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>