могут опустить руки и избегать таких заданий. Для этого необходимо соблюдать меру в оказании помощи. Подсказки должны быть, но их нужно свести к минимуму.
В - третьих, должна быть систематическая работа по обучению решать логические задачи.
При решении нестандартных задач применяются те же способы решения, что и для стандартных: алгебраический, арифметический, графический практический, метод предположения и подбора 3, с. 142.
Не секрет, что успешность использования нестандартных логических задач во многом зависит от педагогических условий, а именно:
1. Сосредоточенность, концентрация внимания младших школьников на изучаемом материале.
2. Собственная инициатива младших школьников с ЗПР "узнать больше".
3. Положительные эмоциональные переживания младших школьников с ЗПР.
Для того, что бы у обучающихся возникло меньше трудностей при решении задач, необходимо придерживаться следующих этапов решения, полное выполнение которых признано считать завершением работы над задачей:
1. Анализ текста задачи
2. Составление плана решения.
3. Осуществление выработанного плана.
4. Исследование полученного решения.
Особенно труден для обучающихся с ЗПР первый этап - анализ текста задачи. Для того, что бы у обучающихся этот этап не вызывал такое количество затруднений, необходимо развивать у них умение анализировать текст задачи с самого начала обучения решению задач.
С этой целью используют построение рассуждения от данных к искомым величинам и, наоборот, от искомых (вопроса задачи) к данным величинам, возможна их комбинация. Составлять план решения задачи можно, опираясь на аналогию, установив похожесть отношений в данной задаче с решенной задачей ранее. 1, с. 95.
Для того, что бы решить логическую
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>