задачу, необходимо друг за другом применить две основные операции.
1. Сведение (путем преобразования или переформулирования) нестандартной задачи к другой, ей эквивалентной, но уже стандартной.
2. Разбиение нестандартной задачи на несколько вспомогательных стандартных подзадач.
Для того чтобы легче было осуществлять способы разбиения и моделирования, полезно с самого начала при решении нестандартных задач приучить обучающихся с ЗПР к построению вспомогательной модели задачи - схемы, чертежа, графа, графика, таблицы. Это способствует развитию конкретного и абстрактного мышления во взаимосвязи между собой, так как модель задачи, с одной стороны, дает возможность конкретно представить зависимости между величинами, входящими в задачу, а с другой - способствует абстрагированию от сюжетных деталей, от предметных, описанных в тексте задачи 4, с. 16.
Осуществление выработанного плана не вызовет особого труда у обучающихся.
Исследование полученного решения - необязательный этап, но желательно его осуществить, если такая возможность есть.
Знакомство обучающихся с логическими задачами лучше начать с:
1. Задач с данными, которых не достаточно для решения.
2. Нерешаемых задач, развивающих умение осуществлять анализ новой ситуации.
3. С заданий, которые направлены на определение закономерности.
4. С заданий на формирование умения проводить дедуктивные рассуждения (при их решении учащиеся должны проявить смекалку, догадаться, что задача вообще не решается или что в задаче есть лишние данные или данных не хватает).
Работа с логическими задачами положительно влияет на развитие познавательных УУД у младших школьников с ЗПР, обеспечивается положительная среда для мыслительных операций.
Логическая задача -- это задача,
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>