мнение, что. . . ; часто можно услышать, что. . .
для передачи своих мыслей: но я думаю, но мне кажется, по-моему, я не согласен с этим.
Учащиеся пишут эссе, используя сложные предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения.
Дифференциация: учащимся с низкой мотивацией к учебе при написании эссе-рассуждения можно предложить ПОПС-формулу:
П - позиция (я считаю, что. . . ) О - объяснение (потому что. . . )
П - пример/аргументы (я могу доказать это на примере. . . ) С - следствие (таким образом, . . . из этого можно сделать вывод, что. . . ).
(И) (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут эссе.
Конец урока
Рефлексия "3 М":
Учащимся предлагается назвать три момента в процессе урока, когда они успешно справились с заданиями, и предложить одно действие, которое
улучшит их работу на следующем уроке.
Стикеры
Дополнительная информация
Дифференциация
Оценивание
Межпредметные связи
Критерии оценивания
Дескрипторы
Соблюдает структуру текста- рассуждения
Полностью соблюдает
Не полностью соблюдает
Не соблюдает
Раскрывает тему
Полностью раскрывает
Частично раскрывает
Не раскрывает
Использует сложные предложения, однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные
предложения
Использует все синтаксические единицы
Использует не все синтаксические
единицы
Не использует синтаксические единицы
Как вы планируете поддерживать учащихся
Как вы планируете увидеть приобретенные знания
учащихся
Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность
Связи с ценностями
Дифференциация по результату (проведение беседы по теме урока).
Учащимся, которые работаю
Страницы: << < 220 | 221 | 222 | 223 | 224 > >>