Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с нарушениями слуха

r/>уровень текста.
Лексико-семантический уровень
В процессе обучения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательном учреждении происходит значительное, но недостаточное расширение и пополнение словарного запаса.
По мнению А. Г. Зикеева, одним из основных условий успешного формирования лексического запаса речи является то, как в процессе обучения раскрывается значение слова ребенком. Необходимо использовать различные методы и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных.
Такие методы и приемы условно подразделяются на: наглядные, вербальные и смешанные.
Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи:
использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);
демонстрация слайдов, учебных фильмов (по возможности с субтитрами);
демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.
Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи:
подбор синонимов, антонимов, омонимов;
перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился — сидел тихо, не шевелился);
подбор определений (полустанок — маленькая железнодорожная станция);
морфологический анализ структуры слова (снегопад — снег падает);
подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства — это грибы, ягоды);
негативные определения (беспорядок — нет порядка);
тавтологические толкования (кожаные сапоги — сапоги, сшитые из кожи);
опора на контекст — незнакомое слово помещается во фразу, предложение, которые позволяют детям самим догадаться о значении слова (не удержался — Мальчик не удержался на ногах и упал на землю);
Смешанные приемыдля расширения лексического запаса речи