Методы, приемы и средства работы с детьми с нарушением слуха, которые рекомендуется использовать в общеобразовательных учреждениях - строго специализированы. Педагог должен помнить, что учитель не решает коррекционных задач, главное для него — сделать образовательный процесс максимально эффективным, используя специальные методы, приемы и средства. При этом учителю важно не забывать, что каждый урок в целом проводится для всех учеников класса общеобразовательной школы.
Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха методы, приемы и средства, направленные на формирование речи и изучения языка.
В сурдопедагогике (Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, М. И. Никитина, М. Л. Любимов, К. И. Туджанова и др. ) выделяют следующие, наиболее характерные, особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний, отражающиеся на понимании речевого высказывания в целом:
1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.
2. Ограниченность словарного запаса, выражающаяся:
а) в незнании значений многих слов,
б) в суженном понимании значения слова,
в) В непонимании грамматической формы слова.
3. Непонимание переносного смысла выражения.
Первостепенное значение для таких детей приобретает зрительное восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи является — письменная. Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.
Развитие речи слабослышащих и глухих детей проводится по нескольким направлениям:
лексико-семантический уровень (слово);
синтаксический уровень (словосочетания и предложения);
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>