накам (слушаю и пишу). Поэтому следует подсказывать: "Слушаем, а теперь пишем", "Напиши буквы красиво, только помни о границах строчки".
Данная методика позволяет формировать следующие уровни произвольного внимания.
Достаточный уровень сформированного произвольного внимания помогает развитию произвольного восприятия. Вглядываясь в рисунок в начале обучения, дети в качестве определенного, знакомого предмета узнают чрезмерно большой круг объектов.
Это происходит из-за того, что при восприятии предмета ребенок с задержкой психического развития "вы - хватывает" любую его часть и делает заключение об изображенном объекте на ней, без анализа других частей и заключительного синтеза. Так, вместо контурного изображения настольной лампы ребенок видит гриб, вместо кошки - лису.
Присматриваться к предмету, видеть все детали поможет простая игра "Часть и целое".
Взрослый бросает ребенку мяч и говорит: "Рука". Ребенок бросает мяч взрослому и говорит: "Палец". Взрослый с броском мяча снова говорит: "Рука". Ребенок в ответ: "Ладонь".
Так в игре активизируются в речи многие образы-представления. Рука (палец, ладонь, запястье, локоть, фаланга, плечо). Дом (окно, крыш а, чердак, подвал, подъезд). Усвоение названия предмета неизменно влечет за собой совершенствование восприятия этого предмета и наоборот.
Все названное должно быть увидено (наглядность, иллюстративность). Все увиденное должно быть названо. Ведь наш ребенок, скорее всего, пропустил золотой период называния, когда трехлетка тычет пальцем во все, что его окружает, с вопросом: "Это что?". Номинативная функция речи тесно связана с запасом образов-представлений.
В начале обучения школьник с задержкой пс
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>