обности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем;
2) создавать в ходе проектной деятельности новые продукты-проекты.
Интегральная характеристика
"Школа памяти"
"Школа развития"
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект-объектный
Субъект-субъектный
Девиз педагога
"Делай как я"
"Я вместе с тобой", "Не навреди"
Характер и стиль взаимодействия
Авторитарность, монологичность, закрытость
Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации
Фронтальные индивидуальные
Групповые, коллективные
Методы обучения
Иллюстративно-объяснительные, информационные
Проблемные: проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип
"продавливание"
"выращивание"
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учащимся
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, творческий, проблемный
"Формула обучения"
Знания - репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность - рефлексия - знания
Функции педагога
Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний
Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся
Позиция учащегося
Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту
Активность, наличие мотива к самосовершенствованию
11. Условия использования метода проектов и определения границ его целесообразности (по Т. И. Шамовой):
1)образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося что повыша
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>