ене.
Педагог (после перемены): Ну что, дорогие мои, есть какие-нибудь находки?
Учащиеся пропевают новые варианты фразы "какой он музыкант".
5. Основная часть. Слуховой анализ.
Педагог: Итак, вы сделали интересные выводы об эмоциональных особенностях интервалов и подошли вплотную к композиторским секретам создания того или иного образа. И теперь я предлагаю прослушать небольшие примеры из произведений композиторов-классиков и найти подтверждение нашим выводам. У Дмитрия Кабалевского есть произведение, которое называется "Три подружки". Одна из них злюка, другая резвушка, а третья плакса. Ваша задача выяснить, в каком порядке звучат пьесы и определить основные средства выразительности, в том числе звучащие в них интервалы. Звучат пьесы Д. Кабалевского
Учащиеся определяют порядок пьес: "Плакса", "Резвушка", "Злюка".
Педагог: Какой способ выбрал композитор для создания образа плаксы?
Учащийся 1: В пьесе звучат малые секунды в восходящем и нисходящем движении, разделенные паузами, и создают ощущение стона и хныканья. Педагог: А как вы увидели резвушку?
Учащийся 2: Ее нам нарисовало быстрое гаммообразное движение, прерываемое мелкими паузами и частыми стаккато. Направление движения мелодии быстро меняется и создается впечатление, что девочка бегает из стороны в сторону и подпрыгивает.
Педагог: Прекрасный анализ пьесы! А что вы можете сказать о злюке?
Учащийся 3: В пьесе звучали те же секунды, что и в плаксе, но не в мелодическом, а в гармоническом виде. И этот диссонанс резко искажал "лицо" девочки. К тому же секунды были сильно акцентированы и скакали в разные стороны, как будто девочка кривлялась и троила рожицы.
Педагог: Вот вы и увидели образы, созданные интервал
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>