фии, этнографии т. д. );
знакомя учащихся с творчеством писателей, учить их видеть, как влияет культурно-исторический контекст эпохи на оценку деятельности художника слова, как может быть произведение трансформировано контекстом иной культуры.
Педагоги-краеведы различают определенные "уровни" краеведческой познавательной работы учащихся:
1. Получение учащимися "готовых" знаний о крае со слов учителя.
2. Самостоятельное приобретение знаний. В процессе учебного исследования учащиеся делают "открытия для себя", т. е. фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни. Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной печати.
3. изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес, когда ученики выступают в роли ученых-исследователей.
Эти общие педагогические требования к познавательной краеведческой работе учащихся применимы и для занимающихся литературным краеведением. В системе действий ученика и учителя, работающих по предложенной программе, должно быть достаточное разнообразие видов краеведческой деятельности учеников:
не только чтение фольклорных произведений, но и собирание местного фольклора (пословиц, поговорок, прибауток, сказок, преданий и т. д. );
не только чтение произведений писателей-земляков, но и разыскание писателей, связанных с краем, и произведений о крае (в архивах, музеях, библиотеках, в литературных экспедициях);
выяснение прототипов, истории творческих поисков писателя;
самостоятельный анализ произведений о родном крае;
сопоставительный анализ произведений о родном
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>