ие разноречивые чувства вызывает это стихотворение (гнев, горечь, иронию, грусть)?
2. Как бы вы определили жанр стихотворения (элегия, сатира, реквием)?
3. Почему ритм стихотворения замедленный? Какими средствами это достигается?
4. В чём упрекает автор своё поколение? Почему при этом в I строфе он употребляет местоимения "я", а далее "мы"?
Для учащихся среднего уровня литературного развития:
1. Как соотнесены в тексте ключевые образы "отцов" и "детей"? Какой приговор выносит автор тем и другим? Как эти роли меняются в последнем четверостишии?
2. Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция?
3. В чём богатство изобразительно-выразительных средств, использованных автором?
4. Почему в финале поэт называет своё поколение "толпой"?
Для учащихся высокого уровня литературного развития:
1. На какие логические части автор делит стихотворение межстрофными пробелами? Какой смысл при этом выявляется?
2. Как в финале доказываются положения "пролога"?
3. Какой характер придаёт стихотворению его длинный стих (5-6-стопный ямб)?
4. Сопоставьте ритм текста со стихотворением Пушкина "Памятник".
Слабые учащиеся могут использовать опорные конспекты, которые помогут ученику за короткий промежуток времени вспомнить основную информацию и сделать выводы по конкретной теме.
Основная цель уроков игровой педагогической технологии - создание
условий для проявления познавательной активности учеников. На мой
взгляд, наиболее приемлемая для реализации таких задач форма урока -
беседа с элементами проблемно-поискового подхода, переходящая в
дискуссию.
Использование проблемных ситуаций заставляет ученика мыслить, искать
выход, рассуждать
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>