е. Один активно работает на уроке, другой знает ответ, но опасается отвечать, у одного трудности с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т. д. То есть учитель обязан строить свою работу, изучая собственных учеников, изучая их личности.
В традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало не как мишень, а как средство заслуги каких-то остальных целей - усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность игралась только роль механизма. В образовании важен был итог, действие, которое эта личность обязана была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна быть педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Её сущность выразил Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: «любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство». Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и без помощи других достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, виде жизни. Развивающий воспитательно-образовательный процесс предпологает, чтоб личностью стал, до этого всего, сам учитель. Его деятельность с детьми обязана строиться на базе личного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совсем по -иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой. Первая функция состоит в том, чтоб «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова значит способность преодолеть свою огранич
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>