, но и процесса своей работы;
организую занятия в малых группах на основе диалога.
В своей практике профессиональной деятельности я стремлюсь удовлетворить потребности и интересы моих учеников; прилагаю основные усилия не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств; стараюсь перераспределить субъектные полномочия в учебно-воспитательном процессе, способствующие преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
Без проблемной составляющей урока личностно ориентированного
образования не бывает.
Этому способствуют идеи личностно ориентированного подхода как методологической ориентации педагогической деятельности. Для личностно ориентированного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация, как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным ставится вопрос "каким быть", а не "кем быть"). В основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития не как "коллективного субъекта", но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым "субъектным опытом". Включить "субъектный опыт" в процесс познания (усвоения) - значит, организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов, устремлений. Технологии этого типа предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве. В качестве основных приоритетов процесса образ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>