е только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;
:: поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задач), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
:: создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
:: при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
В своем опыте процесс обучения математике я осуществляю, учитывая возрастные особенности: в начальном звене (5-7 классы) акцент делаю на игровую образовательную технологию, с целью привития учащимся познавательного интереса к предмету. В основу обучения
среднего звена (8-9 классы) входит дифференцированный подход,
который способствует дальнейшему развитию учащихся высокого уровня
с обязательным овладением минимума знаний по математике всеми
учащимися. Обучение старшего звена (10-11 классы) основывается на
образовательной технологии проблемного обучения, которое
способствует развитию исследовательской деятельности и творческого
мышления каждого ученика.
Опираясь на тезис И. С. Якиманской: "Каждому ребенку для развития и
самореализации нужна образовательная среда", на уроках математики я
предоставляю ученику свободу выбора способов выполнения учебных
заданий; использую нетрадиционные формы групповых и индивидуальных
занятий в целях активизации творчества детей; создаю условия для
творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; побуждаю
ученика к осознанию им не только результата
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>