луги Чичикова, которого, как мы помним, занимал не смысл читаемого текста, а деятельность по складыванию из букв слов. Немного ушел от него вперед как читатель и отец Ильи Обломова. Ему была важна сама процедура чтения, воспроизведение фраз и слов, из которых складывается текст: это занятие поднимало статус его в собственных глазах, вот, дескать, и он принадлежит к читающим людям. Да и само учение для Обломова-старшего было лишь признаком принадлежности к определённому кругу людей и не имело никакого интеллектуального, душевного наполнения.
В популярном "Словаре русского языка" под редакцией С. Ожегова "восприятие" понимается как синоним слова "чтение". Но тождественно ли чтение восприятию? Нет. Если это было бы так, то не имело бы смысла перечитывать. Опыт показывает, что долгая жизнь классических произведений определяется именно перечитыванием, которое не есть повтор первоначального восприятия ни по объему, ни по избирательности, ни по полноте. Глубокое произведение не раскрывается сразу в одном акте чтения. При перечитывании человек реагирует на то, чего раньше не заметил, понимает то, мимо чего прошел в первый раз. Восприятие избирательно, и потому чтение всегда шире его. Сколько бы мы ни читали поэзию Пушкина, она остается неисчерпаемой не только для отдельного человека, но и для человечества в целом. Читая Пушкина, каждый из нас внешне делает одно и то же: берет книгу в руки, раскрывает ее, погружается в текст и воспроизводит слова. Но воображение одного читателя рисует волшебный мир, созданный пушкинским словом, а другой остаётся глух и слеп к прочитанному. Развитие эмоциональной сферы необходимо для стимулирования самосовершенствования подростка, повышения эффективности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В работе
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>