о объяснение очень трудное, не для нас. )
4)спросим у одноклассников (Мы уже услышали несколько версий, но пока не можем ответить на все вопросы).
5) из опытов и наблюдений ( необходимо увидеть и сделать выводы)
6)воспользуемся учебником - самым первым помощником ученика.
-Да, этим источником информации мы уже воспользовались, но не нашли там определения. Но ведь мы не читали ещё текста параграфа, а только его просматривали, а этого недостаточно. Нужно изучить текст.
Но сначала воспользуемся своим умением наблюдать и рассуждать: до уроков(с утра) я налила в полиэтиленовый мешочек воды, завязала его и подвесила его рядом с батареей. Скажите, что вы видите? Порассуждайте, что, как и почему произошло. (вода превращается в пар, а затем пар - в воду).
-Рассмотрим теперь иллюстрацию в учебнике на стр. 77. Здесь показан тоже круговорот воды, но в кастрюле и в стакане. Что же общего мы увидели?
-Кто уже может сказать, что же такое к р у г о в о р о т воды ?
-Вы ,наверное, догадались, что не зря мы наблюдения проводили. Круговорот воды в природе происходит так же, как круговорот в кастрюле. Давайте прочитаем о нём самостоятельно в учебнике на стр. 78 и 80 (читаем текст, схему пока пропускаем).
-А теперь поработайте в парах: расскажите друг другу то, что вы поняли из текста. Опорой и подсказкой будет схематический рисунок на стр. 79.
!Тема "Источники получения информации" изучена в самом начале 2 класса. Поэтому дети предлагают версии без труда.
!Дети говорят, что почему-то на стенках мешочка капли воды.
В результате рассуждений говорят, что это можно назвать "круговорот воды
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>