относят конкретный предмет к тому или иному понятию, при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления, в ряде случаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленному вопросу.
Е. Д. Худенко в своих работах отмечает, что дети испытывают большие трудности при запоминании любого учебного материала, для облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать методические приёмы, требующие включения различных анализаторов, как слуховых, так и зрительных и тактильных. Изучение природоведческого материала невозможно без использования наглядного материала, опорных схем и слов, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, способствующих актуализации имеющихся знаний. Рассказ и объяснение учителя должны обязательно сопровождаться демонстрацией наглядности.
Поэтому целесообразно предлагать учащимся задания на установление причинно - следственных зависимостей, которые способствуют сознательному усвоению материала и имеют большое коррекционное значение.
Сенсорная сфера имеет также большое значение в познании ребёнком с нарушением интеллекта окружающего мира. Она создаёт базу для развития всей психической деятельности ребёнка. У детей с нарушением интеллекта процесс формирования ощущений замедлён, недостаточно дифференцирован, отмечается снижение порога чувствительности. Дети испытывают трудности при узнавании предметов на ощупь. Их восприятия оказываются недостаточно обобщёнными и осмысленными. Длительное время дети с нарушениями интеллекта затрудняются различать даже основные цвета, не дифференцируют сходные геометрические формы. Они склонны к отождествлению сходных о
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>