устанавливают причинные связи явлений (снег не лепится, потому что снежинки твёрдые, они твёрдые, потому что на улице мороз) и т. д. Для обеспечения точности получаемых сведений и осуществляемых умственных операций работа по ознакомлению с новым материалом опирается на максимальное участие в этом процессе различных анализаторов, на привлечение опыта школьников, на их практическую деятельность.
Младшими школьниками с нарушениями интеллекта уже накоплен некоторый жизненный опыт - первые представления о предметах и явлениях природы. Самостоятельно полученные знания и представления, как правило, неудовлетворённые: искажённые, неполно отражающие действительность. Естественные курсы объективно являются сложными для учеников с нарушением интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствие опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т. д. ), поэтому, несмотря на проводимую подготовительную работу и привлекательность предметов естественнонаучного блока для учащихся с нарушением интеллекта, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения. Это отмечают следующие дефектологи: Е. Д. Худенко, Л. Д. Забрамная, Ж. И. Шиф и т. д.
В процессе систематического изучения предметов естествоведческого блока, у детей с нарушениями интеллекта, встречаются следующие характерные трудности: школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки, обобщать и систематизировать, разграничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых даёт возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта; они неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумывают названия, неверно со
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>