вижения, производимые правой и левой рукой, осознаются и ощущаются как единый рабочий процесс.
На первоначальном этапе формирования двигательного навыка человек обычно производит ряд лишних, не нужных движений, все тело как бы находится в состоянии напряженности. Высокий темп работы и умение произвольно изменять его приобретаются постепенно. Изменяется также и ритм производимых движений, а также характер их регуляции.
Опыт показывает, что формирование двигательных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями имеет свою специфику, обусловленную особенностями их психической деятельности. У данной категории детей нарушена ориентировка в выполняемом задании. Это не может не сказаться на процессе формирования у них двигательных навыков.
Следует также отметить, что предварительные знания и умения, необходимые при формировании нового двигательного навыка, часто отсутствуют у школьника с умственной отсталостью. Ребенок с нарушениями интеллекта, в отличие от нормальных детей, нуждается в специальных приемах обучения, в специальной предварительной подготовке.
Для овладения навыком в процессе упражнения необходим определенный уровень развития. Для того, чтобы обучающемуся было ясно, какая задача перед ним при выполнении того или иного упражнения, он должен отдать себе отчет, какие ошибки и неточности допущены в предыдущих упражнениях и как их следует устранить. Без этого нельзя добиться успешных результатов в формировании навыка. Ясное осознание цели упражнения и достигнутых ранее успехов предполагает наличие у действующего лица определенного уровня развития процессов анализа, синтеза, обобщения, сравнения и других мыслительных процессов.
Однако, именно эти процессы, как правило, недостаточно развиты у детей с умственной отсталостью и характеризуются ря
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>