ьными нарушениями выполняют достаточно успешно. Это дает мне основание сделать вывод, что легко автоматизированные действия выполняются такими детьми действительно хорошо.
Затруднение в формировании двигательных навыков у школьников обусловлены в значительной степени тем, что контроль за выполнением движения у них нарушен из-за недоразвития сенсорных ориентировочных процессов.
Отрицательно сказывается на формировании двигательных навыков у обучающихся коррекционной школы то, что они не умеют должным образом распределять свое внимание во время работы. Личные наблюдения показывают, что значительные трудности дети испытывают при необходимости в одно и то же время наблюдать за несколькими объектами и соответственно контролировать и регулировать свои действия. Следовательно, эти дети больше, чем нормальные, нуждаются в специальных тренировочных упражнениях по совмещению нескольких действий во время работы.
У детей с нарушениями интеллекта крайне не развиты двигательные образы. Это влечет за собой и недоразвитие самоконтроля. Одной из причин недоразвития является нарушение ориентировочной деятельности. У школьников с умственной отсталостью ориентировочная деятельность нарушена и выражается в отходе от поставленной задачи при встрече с трудностями и в отсутствии должного критического отношения к получаемым результатам. Это не может не сказаться на формировании двигательного образа и его контролирующей функции. У обучающихся коррекционной школы нарушены не только движения сложные, но и элементарные. Из личных наблюдений установлено, что при разведении пальцев руки 3,4 и 5-й из них не отрываются друг от друга. При постукивании 2-м и 3-м пальцами по столу дети часто стучат не только теми пальцами, как от них требуется, но и всеми остальными. Многие дети не в состоя
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>