Коррекция общетрудовых умений и навыков школьников с нарушениями интеллекта на уроках трудового обучения

влять ее планомерно и целенаправленно.
К сожалению, в ряде случаев роль коррекционно-воспитательной работы в обучении труду школьников с интеллектуальными нарушениями недооценивается. Опыт посещения уроков показывает, что вместо того, чтобы специальными коррекционными приемами подготовить школьника к сознательному выполнению трудового задания, учитель упрощает приемы работы с ним, приспосабливаясь к его ограниченным возможностям. В ряде случаев обучающиеся выполняют трудовое задание с постоянной помощью учителя. Такое обучение не способствует формированию целенаправленных способов деятельности, необходимых навыков и умений самостоятельной работы. Напротив, оно лишь углубляет разрыв между низким уровнем технического развития обучающегося и требованиям, предъявляемыми к нему в процессе труда, что отрицательно сказывается на развитии личности в целом.
Несовершенство педагогического процесса на этапе профессионально-трудового обучения заключается в том, что не уделяется специального внимания формированию одного из высших эмоционально-волевых качеств личности: формированию у обучающихся уверенности в том, что они правильно применяют известные им знания, умения и навыки на практике.
Кроме того, в практике коррекционных школ можно отметить и другую педагогическую ошибку. Многие учителя по труду чрезмерно опекают школьников, не предоставляя им возможности в какой-то мере выполнять задания самостоятельно. Постоянно подменяя ученика в трудных для него ситуациях (особенно часто это происходит при решении умственных задач в процессе труда), учитель постепенно формирует у обучающихся чувство неуверенности в своих действиях и постоянное желание ждать помощь со стороны.
В результате обучающиеся в выпускном классе ожидают помощи от учителя даже тогда, когда могли бы