успешно овладевают рабочими приемами. Большинство из них затрудняются осознать действия и их результаты, если проблемы относительно сложны.
Обучение профессиональным приемам требует от учителя не только отличного владения ими, но и знания психологических особенностей процесса их формирования у учащихся. Недостатки мышления обучающихся, их низкий уровень умения выделять причину и следствие в практическом действии затрудняют процесс усвоения приема труда. Чем сложнее прием по своему результату или двигательной программе, тем больше трудностей возникает у обучающихся.
В личной практике трудового обучения довольно часто наблюдаются случаи, когда дети пытаются использовать прием, все компоненты которого усвоены ими недостаточно. При этом обучающиеся применяют его формально, на самом деле включив в свою работу другой прием, обычно более простой, но мало эффективный в данных условиях.
Во многих случаях трудности овладения приемом связаны с недостатками формирования его первого компонента представления о результате практических действий. Школьники не видят допущенные ими неточности в объекте работы. Они не могут найти ошибку даже после указания учителя о недопустимости ее и необходимости проконтролировать свои действия.
Из личной практики хорошо известно, что у обучающихся с нарушениями интеллекта без специальных педагогических мер не возникает потребности в развернутом планировании трудового задания. Это связано с особенностями их психики (с недостатками мотивации и мышления), с тем, что процесс планирования труден для этих обучающихся и самостоятельно они не осознают его необходимость.
Кроме того, школьники с интеллектуальными нарушениями часто проявляют отрицательное отношение к инструктажу учителя и торопятся приступить к практической работе. Необхо
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>