нтами. Недостатки самоконтроля у школьника с интеллектуальными нарушениями при усвоении двигательного навыка обусловлены в значительной степени недоразвитием измерительной деятельности. Наблюдения показали, что дети с умственной отсталостью не представляют себе достаточно ясно и конкретно соотношения между миллиметром, сантиметром и метром, хотя они знают из скольких сантиметров состоит метр и из скольких миллиметров - сантиметр.
Кроме того, дети с интеллектуальными проблемами не умеют пользоваться рациональными приемами определения на глаз мер длины. Если, например, требуется приблизительно определить размер длины какого-либо предмета в миллиметрах, то они не прибегают к такому приему, как определение его длины в см и деление количества сантиметров на 10. В ряде случаев недостатки измерительной деятельности школьника определяется тем, что при ее осуществлении они не пользуются приемами вычисления. Так, например, при необходимости разделить деталь на 2 или 3 части при помощи измерительной линейки они часто не справляются с таким заданием, если им не оказывают необходимой помощи.
У нормального ребенка хорошо развита речь, и поэтому все его действия сопровождаются соответствующей самоинструкцией. У детей с интеллектуальными нарушениями внутренняя речь плохо развита и поэтому необходимая самоинструкция не образуется на основе только объяснений и указаний. Для того, чтобы у них возникла самоинструкция, необходимо подкрепить объяснения и указания коррекцией выполняемых действий. Коррекция в таком случае как бы компенсирует недостатки развития внутренней речи. Она способствует закреплению и систематизации содержащихся в объяснении данных, выполняя ту же функцию, какую у нормальных детей выполняет внутренняя речь.
Обучающиеся с нарушением интеллекта неодинаково
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>