димо учитывать, что слишком подробные и многословные инструкции обучающиеся с умственной отсталостью усваивают плохо. Особенно трудно они воспринимают письменные инструкции.
Школьники с большим трудом формируют предметные образы на основе чтения текста инструкции. Наиболее доступный вид инструктирования в учебных мастерских коррекционной школы - практический показ приемов выполнения работы, сопровождаемый объяснением учителя. Такой процесс инструктирования опирается на довольно высокий уровень способности школьников к подражанию.
Характерный недостаток планов работы, составляемых детьми с умственной отсталостью - это их малая подвижность. Подготовив планы работы, ученики, как правило, не меняют их даже при обстоятельствах, мешающих дальнейшей работе.
Кроме того, наблюдения показывают, что часто многие обучающиеся не руководствуются собственным планом, а копируют трудовые действия наиболее успевающих одноклассников. Такая практика ведет к снижению активности школьников и уменьшению коррекционной направленности учебного процесса.
В работе школьников нередко встречаются ошибки, непосредственно связанные с недостатками самоконтроля. Каждая из них свидетельствует о том, что в памяти ребенка хранится правильный образ изделия, но этот образ в нужный момент не актуализуется, т. е. не возникает в сознании ученика в тот момент, когда требуется оценивать правильность данного элемента изделия или действия.
Из личного опыта замечено, что у обучающихся, которые часто допускают ошибки самоконтроля, обычно не выработано должное отношение к своим контрдействиям. Они не считают эти контрдействия необходимыми в труде и нередко работают без остановки до тех пор, пока не заметят, что их изделие значительно отличается от образца, или сталкиваются с моментом, когда ра
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>