риняли участие в заплыве на 50 м.
Задание способствует формированию у учащихся реальных представлений о единицах длины. Поэтому учащиеся не только должны закончить предложение, но и объяснить, почему они выбрали именно эту единицу длины и можно ли ее заменить на какую-нибудь другую.
Задание 4 (с. 31).
Под руководством учителя дети измеряют свой рост, длину своего шага и записывают в тетрадь результаты измерений.
V. Повторение пройденного материала.
1. Работа в печатной тетради 1.
Задание 42.
Так как учащиеся еще незнакомы с символами "" и " 15. Следовательно, уменьшаемое в первом выражении больше, чем уменьшаемое во втором. Делаем вывод: первое выражение больше.
Задание 12 (с. 79).
Учащиеся перед вычислениями вспоминают таблицу соотношений единиц длины:
1 м 10 дм 100 см.
Запись:
52 м 48 см 6 м 20 см 58 м 68 см.
3 м 8 дм 15 м 2 дм 18 м 10 дм 19 м.
1 м - 6 дм 10 дм - 6 дм 4 дм.
1 м - 2 дм 7 см 10 дм - 2 дм 7 см 9 дм 10 см - 2 см 7 см 7 дм 3 см.
2. Работа в печатной тетради 2.
Задание 150.
- Прочитайте задачу.
- Что известно? Что требуется узнать?
- Составьте схему-"машину" и решите задачу.
Запись:
Решение:
1) Сколько м2 займут остальные цветы?
18 - 9 9 (м2).
2) Сколько м2 займут маки?
9 : 3 3 (м2).
Ответ: 3 м2.
- Какую площадь цветника планируется занять гвоздиками?
- Какую - пионами?
- Сравните площади цветника, которые отводятся под розы и под все остальные цветы вместе.
- Какую часть цветника займут розы? (18 : 9 2 (ч. ). )
- Во сколько раз площадь цветника, отводимая под розы, больше площади, отводимой под пионы?
VI. Итог урока
Страницы: << < 53 | 54 | 55 | 56 | 57 > >>