ть индивидуальную работу с ними.
Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Её можно разделить на два вида:
а) работа над типичными ошибками учащихся класса;
б)работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.
Предупреждение ошибок я осуществляю на каждом уроке, давая детям очень короткие по времени упражнения, так называемые упражнения-пятиминутки, на которых использую стихотворные упражнения по орфографии (Приложение 4). Эти упражнения помогают мне добиться прочной грамотности учащихся. Они могут быть разнообразными по форме и по содержанию.
Цель устных упражнений – тренировать учащихся в правильном, литературном произношении слов; письменных – вырабатывать умения правильно писать слова на те орфографические правила, которые дети еще не изучали, но на которые очень часто встречаются слова как в детской речи, так и в грамматических и орфографических письменных упражнениях.
Например:
1. Я читаю загадки, а учащиеся записывают слова-отгадки, а затем составляют
предложение со словами-отгадками. Пример: Стоит Антошка на тонкой ножке.
(Гриб. )
Орфографические сказки используются с учетом психологических особенностей детей.
Они помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия, т. е. подбирать проверочные слова.
А вот средством оценки (контроля) качества орфографической подготовки является диктант, хотя в школьной практике используют также списывание.
Прием списывания одно из лучших средств развития орфографической зоркости.
Он соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо. Орфогра
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>