как сравнение, сопоставление, выделение черт общего и различного. Главное заботиться, о том, чтобы в духовную жизнь детей вошло все лучшее из музыкальных сокровищ человечества, чтобы слушание одного и того же произведения давало эстетическое наслаждение, накладывало отпечаток на мышление и эмоциональную жизнь.
Как отмечали многие музыканты-педагоги, процесс восприятия должен сопровождаться сопереживанием и возникновением нравственно-эстетических оценок музыкальных смыслов, а результатом такого восприятия должна быть ситуация внутреннего духовно-нравственного выбора.
Все виды музыкальной деятельности на уроке можно только тогда назвать художественной деятельностью, когда дети воспроизведут жизнь посредством интонации, постигнут смысл произведения как своего собственного, будут участвовать в рождении музыки. Поэтому можно выделить такие виды художественно-эстетической деятельности детей на уроке, как:
художественное восприятие (восприятие сопереживания чувств, настроений автора, его идей и смыслов);
художественный анализ (вербальное объяснение своих переживаний, смыслов путем рассуждений, затем – художественное прозрение);
художественное исполнение (передача на инструментах художественного образа);
художественное творчество (выражение собственных чувств и мыслей в процессе интонирования и импровизации).
Все виды музыкальной деятельности могут служить средствами духовно-нравственного развития.
Воздействие инструментальной музыки обыкновенно связывается с переживанием духовной стороны ее содержания, которая конкретизируется названием произведения, особенностями истории создания и бытования, созвучностью идей настоящему времени.
Развить чувство прекрасного можно и нужно не столько путем объяснения, сколько через процесс активного
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>