ий, и принимать активное участие (Smith and MacGregor, 1992). (Руководство для учителя Второй (основной) уровень, стр225. )
Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий творческого характера, где раскрывается каждый ребенок, учащиеся обучаются более плодотворно при активном участии в процессе обучения.
Изучив семь модулей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан второго (основного) уровня, я пересмотрела свой подход к преподаванию предмета биология. Мои уроки были построены на том, что я чётко давала основные определения и понятия, а ученики заучивали готовую информацию, и на следующий урок их задача была воспроизвести её предельно точно. Умение выражать свои мысли у учащихся было развито слабо. Ответы их были простыми, не требующие размышления и высказывания своей точки зрения. Мотивация же учащихся заключалась только в получении итоговой оценки, а не в глубоком осмыслении материала. Я постаралась учесть все мои ранее допускаемые недочеты и внести изменения в свою практику преподавания. Для исследования я взяла 9 А класс, с этими учащимися я работаю уже пятый год. Для реализации нового подхода я учла их возрастные особенности, формирование активной жизненной позиции, самоопределение, осознание собственной значимости. Прежде чем начать свое исследование я решила, что мне еще не хватает одного параметра - уровня мотивации. Совместно с психологом школы я протестировала учащихся и результаты оказались следующие:
Больше всего оказалось учащихся со средним уровнем мотивации к обучению. Этому возрасту в значительной мере свойственны рефлексия и самоанализ, их захватывают дальние перспективы, глобальные цели. За время практики в моей школе я провела всего в исследуемом к
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>