но устойчивый интерес является результатом действия всего комплекса стимулирующих средств обучения. Длительность его воздействия выходит за рамки урока, но он также нуждается во внешних побудителях. В устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя мотивация. На высшей стадии развития он превращается в духовную потребность, когда ученик уже не может не заниматься данным предметом, не посвящать ему часть свободного времени, не следить за книжными новинками по интересующей теме. В средней школе задачу формирования познавательного интереса к истории следует дифференцировать. В обычных классах достаточно, постоянно создавая на уроках ситуативный интерес, формировать положительную интеллектуально- эмоциональную установку на восприятие предмета. В гуманитарных классах следует ставить задачу формирования относительно устойчивого интереса у всех учащихся и устойчивого у наиболее способных из них. Познавательный интерес выполняет три основных функции, он является: 1) Средством (стимулом) обучения; 2) Мотивом учебной деятельности; 3) Устойчивой чертой личности. Как стимул обучения он позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение более привлекательным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного процесса являются содержание учебного материала, организация и характер деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.
Решающее значение здесь имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества: - занимательность, новизна, яркость, парадоксальность. В уч
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>